屏東縣建興國小九十二學年度上學期
-->
屏 東 縣 建 興 國 小 九 十
七 學 年 度 下 學 期
總 體 課 程 計 畫
製作者：屏東縣建興國小教學團隊
製作日期：九十八年元月
目次
總體課程計畫
本校實施九年一貫課程計劃
依據：
教育部於92公布之「國民中小學九年一貫課程課程綱要」。
本校之學校願景，教學目標及學校與社區特色。
目標：
一.總目標：
透過九年一貫課程目標與教育政策的導引下，本校結合家庭、學校、社區，組成學習型教育社區，整合創新本校之辦學理念、課程架構、教學方法及評量方式，秉持人與自己、人與社會、人與自然的發展方向，經由人性化、生活化、適性化、統整化、現代化、本土化之學習領域教育活動，全校教師更致力於學校本位課程的發展，並實踐七大學習領域課程的目標，以發展學校特色、提昇教師專業能力，進而培育具備培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，且適性發展的廿一世紀健全國民。
二.學校願景：
藉由屏東依山傍水之地理、生態與生活特性，和學校位於交通便利與社區資源豐富之特色，規劃學校本位課程，並透過教師之協同教學、社區資源投入及學校環境的規劃，以涵育能愛護自然鄉土、兼具藝術人文情懷與現代資訊能力，朝向全人開展的新世紀建興兒童。
(一)人：尊重生命、享受生活、珍惜自然與資源。
(二)群：和諧互動、團隊合作、共同分享與成長。
(三)勤：勤敏向學、有效學習、共創效率與效能。
(四)創：主動探索、創意活潑、日新又新真快樂。
(五)能：應用科技、整合資訊、成為有能力兒童。
實施對象與範圍
一.實施對象：全校一至五年級全體親、師、生均參與九年一貫課程之執行工作。
二.實施範圍：將現行課程標準的分科教學，融入七大學習領域之統整課程概念，由各學年教學團研商可行之協同教學模式，並將教學節數依九年一貫課程之比例編配原則，進行調整。唯各年級授課總時數仍以符合現行課程標準之要求為原則。
三.實施原則：
(一)全面原則：擴大參與層面，促進專業對話，親、師、生和諧互持、增進實施效能。
(二)漸進原則：組織「課程發展委員會」，結合社區資源，發展本位課程，奠定專業能力。
(三)行動原則：透過實踐辨證教學與課程，鼓勵教師從事行動研究。
(四)合作原則：組織各類成長與規劃班群團隊，同步成長學習並合作規劃、完成任務。
(五)開放原則：提供機會、資源、支持鼓勵教師創新、研究、發展。
(六)互惠原則：藉由不定期之教學研究會及教學成果發表會，分享教學經驗、並累積教學資源，激發教師創意。
(七)績效原則：定期召開「課程發展委員會」，針對試辦過程之疑難，提出改善方案，邀請學者專家、上級長官、社區專業人士及家長組成「諮詢視導小組」，負責評鑑、督導、諮詢等事宜。
實施重點：
一.發展學校本位課程與設計模式：
本校規畫發展學校本位課程之階段模式，自八十九學年度起分三期積極推動。
(一)第一階段(準備期)：自八十九學年度全校實施小班教學精神著重以學生為本位的教育嘗試「開放」、「統整」、「協同」的教學模式，同時積極規劃運作學校本位課程發展組織架構。
(二)第二階段(建構期)：九十學年度起至九十二學年度一至五年級全面實施九年一貫課程，採「做中學」的精神，建構「九年一貫課程」實施情境，將現行課程標準的分科教學，融入七大學習領域之統整課程概念，並將教學節數依九年一貫課程之比例編配原則，進行調整。
(三)第三階段(成熟期)：自九十三學年度起教師的團隊組織與分工及納入社區專業人才，進行協同教學，授課時數之彈性調整、學生能力指標之參照、多元評量之改進、教學情境的營造等均應建構完成，以符應九年一貫新課程內涵與特色之運作型態，達成學校願景與新課程之教育目標。
二.課程發展委員會之運作：
(一)課程發展委員會之組織：由行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表等，必要時聘請學者專家列席諮詢。
1.組織：委員計23人，包括行政人員代表6人，年級導師代表6人，領域教師代表8人，社區及家長代表3人(含家長會長)，校長為召集人，教務主任為執行長，教學組長為執行秘書。
2.任期：以階段性課程發展時間為一任期。
(二)課程發展委員會之運作方式：每學期定期召開會議（必要時得召開臨時會議），針對試辦計劃實施過程之疑難，提出改善修正方案，確實掌握試辦進程與效益。
1.委員會議：全體委員與會，並得邀請專家學者列席指導。
2.學習領域小組會議：各領域教師代表，利用週三下午或由小組成員安排時間進行。
(三)委員會之任務：
1.規劃全校之課程方案與課程結構
2.規劃學習領域一至五年級的縱向課程計畫。
3.協調並統整各學習領域及各處室推動之業務或學習活動。
4.審查全校各年級及各學習領域的課程計畫。
5.規劃並執行全校課程評鑑事宜。課程評鑑辦法另訂之。
6.整合社區教學資源，建構學校教學網路。
三.教師教學團隊之成長與運作：
根據學校課程發展之需求，組織教師學習與成長之團隊，安排學校本位之教師進修活動與校際之交流互訪，以促成教師間之專
業對話機制，強化教師課程規劃、教學設計與實施統整課程教學之專業能力。
(一)學習與成長
1.各年級為一個教學團隊，各年級再分為二個班群，由二個班組成一個班群。
2.各學科教學領域研究小組團隊
3.組織教師讀書會、成長團、研究會定期發表與對話。
4.組訓推展學校本位課程之種子教師。
5.進行校際交流與互訪。
(二)運作與分工：
1.開學前三週，各學年教學團隊，展開教學準備之工作，包括整頓教室環境、研討教科書內容、規劃統整課程、研訂教學計劃表編排彈性課表等事宜。
2.學期中，每個月由教務主任負責召集教學團成員，進行學年之各領域之教學研討，並配合統整課程商議授課科目、時數之調整事宜。
3.學期末，定期召開教學檢討會，並依實施成效檢視表進行預期成效檢核。
四.研發協同教學之模式：
本校為中型學校，教師人數多，具有各種專長者也多，鼓勵教師為班群為單位，自行研發最適合之協同教學模式。此外，
本校位居主要市集，亦引入社區藝術專業人才加入協同教學行列，增加教學內容之豐富性。
五.排課與實施彈性：
教學組做全學期總教學時數與排課原則性之規範，並排定科任教師之任課科目、班級，級任導師之任課科目則交由級任導師自行安排，且可依需要做彈性調整，此外，課表實施方式亦具有彈性，教師可依據專長，以班群為單位，實施協同教學、交換教學、學生分組教學、合科統整教學等。
六.學校本位課程之教材編選與多元評量：
(一)各學年實施學校本位課程可自編或選用教科書內相關單元或補充其他教材，於領域學習時間或綜合活動時間、彈性時間內實施教學。
(二)各領域之教學活動需依課程性質採用多元評量的方式，兼顧學生認知、情意、技能三大領域的學習。
七.建立教學反省與評鑑機制：
教師對自己的教學專業需具有反省的能力，才能確保教
學之品質。教師的反省可透過個人自己或藉由同儕進行教學檔案之
檢視、教室觀察、教學觀摩、教學視導與行動研究等。
(一)建立教師教學評鑑辦法
(二)教師行動研究計劃
實施方式：
一.行政組織之運作：
(一)成立課程發展委員會
(二)組成各學習領域研究小組
二.強化教學支援系統：
(一)成立各種教師教學團隊。
(二)充實教學相關圖書、教材、設備等。
(三)聘請相關之學者專家蒞校指導
(四)設置教學諮詢中心，並提供相關網站。
三.活絡教學交流與互動：
(一)參訪九年一貫課程試辦學校。
(二)鼓勵教師參加校內外之座談、研習。
(三)教師同儕間之經驗分享、教學觀摩。
(四)教師教學檔案之展示與觀摩。
四.社區資源整合與運用：
(一)整合社區各項有利資源
(二)運用家長義工人力，協助校務推展
(三)整合各學年家長人力，組織班親會。
五.進行行動研究：
(一)教師或行政人員，針對教學現場或學校行政上，所發現之問題進行研究，以解決既存之問題，提昇教學或行政效能。
(二)可將研究所得，提供教師同儕間參考，或改進個人之教學，以提昇教學能力，促成生涯發展。
六.營造教學情境：
(一)開闢水生動、植物生態池
(二)設置教學步道(生命教育、交通安全、兩性教育資料展示宣導等)
(三)兒童美術館(展示學生文藝作品)
(四)鄉土文物館（配合社區辦理）
(五)文化走廊(走廊展示各班學生的優秀作品)
預期成效：
一.強化學校組織功能：
(一)有效整合教師人力，組成各種專業團隊，發揮組織效能。
(二)行政充分配合教學、服務教學、以提昇教學效能，確保教學品質。
(三)透過支持系統的運作，提供親、師、生全方位的支援。
二.建構可行的課程模式：
(一)規劃適合本校推展的學校本位課程設計模型。
(二)因應七大學習領域之課程統整型態。
(三)設計與學生生活經驗契合之主題教學活動。
三.促成教師專業之生涯發展：
(一)落實教師專業自主，由教學團協商專長配課。
(二)每週排定週三下午實施教師進修、觀摩、座談、研究會、校際交流互訪。
(三)設置校內教學資源中心，提供文字與非文字資源。
(四)定期教師教學評鑑，透過教師自評與小組評鑑，協助教師反省及專業成長。
四.有效運作教師之協同教學：
(一)教學組負責提出排課原則與授課總時數，課表實施具有彈性。
(二)促成教師間之教學分工與合作教學，增進同儕互動與互惠。
五.有效統整學生之學習經驗：
(一)以多科統整模式，進行各領域間之學科教學。
(二)運用多元評量進行適性之評量。
(三)整合校園內之各種教學軟、硬體設施，豐富學習內涵。
六.促成社區資源的開發與融合：
(一)提昇社區人士與家長參與校務之意願。
(二)為學校爭取更充沛的人力、財力、物力資源。
(三)引入社區專長人力，共同營造學習社群。
(四)開放校內設施，提昇社區文教水準。
二、學校願景及教育目標
學校基本資料表
縣市別
屏東縣枋寮鄉
校名
屏東縣枋寮鄉建興國民小學
學校類型
中型學校(27班)
校 址
屏東縣枋寮鄉建興路39號
電話
08-8713562
傳真
08-8712084
網址
www.jsps.edu.tw
Ｅ－ｍａｉｌ
jspsnet@mail.ptc.edu.tw
校長
李榮潔
班級數及
學生人數
年級
班級數
學生數
一年級
4
二年級
5
三年級
4
四年級
3
五年級
4
六年級
5
合計
25
(二)教職員資料表
職 務
人 數
校 長
1人
各處室主任
教務、訓導、輔導、總務，計4人
組 長
15人(含導師兼組長)
科 任
專任教師2人(未兼級任者)
特教老師
2人
其 他
校護1人，幹事1人，工友2人(共4人)
級 任
老 師
年級
人數
一年級
5
二年級
4
三年級
3
四年級
5
五年級
5
六年級
4
合計
26
總 計
教職員工(含校長)共44人
屏東縣建興國民小學
課程發展委員會組織與實施要點
依校務會議通過實施
壹、依據
本要點依據教育部於92年公布之「國民中小學九年一貫課程課程綱要」，其中規定：
各校應成立「課程發展委員會」，下設「各學習領域課程小組」，於學期上課前完成學校總體課程之規劃、決定各年級各學習領域學習節數、審查自編教科用書、及設計教學主題與教學活動，並負責課程與教學評鑑。學校課程發展委員會之組成方式由學校校務會議決定之。學校課程發展委員會的成員應包括學校行政人員代表、年級及領域教師代表、家長及社區代表等，必要時得聘請學者專家列席諮詢。
貳、課程發展委員會之成員與產生方式
一、課程發展委員會之成員與產生方式如下表所示：
成 員
產 生 方
式
人 數
校長
當然委員，兼委員會主席。
1
家長會長
當然委員。
1
行政人員代表
當然委員，含教務、訓導、總務、輔導等主任、教學組長。
5
各年級導師代表
各年級學年主任一名。
6
領域教師代表
由自然與生活科技(自然科、資訊科各一名)、藝術與人文(美勞科、音樂科各一名)、健康與體育、英語等四個學習領域之召集人。
8
家長及社區代表
由各班參與年級課程發展小組之家長代表中推選之。
2
總計
23
二、兼具多重身分者只能選擇擔任一種代表。
三、各類課程代表之任期皆為一年，於每年九月底前推選之。課程代表於任期中若因職務或身分之變更，應即時遞補或改選之。
四、校長得聘請學者專家或社區人士擔任本校課程發展顧問，視需要列席課程發展委員會，提供諮詢。
五、課程發展委員會得視需要邀請相關人員(如：組長、會計員及人事管理員)列席。
（三）「課程發展委員會」組織要點
參、課程發展小組之組成與產生方式
一、年級課程發展小組
(一)每一個年級成立一個「年級課程發展小組」，由任教該年級之所有導師共同組成之，並視需要邀請相關學習領域之教師參加，共同規劃統整課程。
(二)每班家長應推派一名代表參與各年級課程發展小組，視需要列席參加年級課程發展小組會議。
(三)年級課程發展小組負責「國語」、「數學」、「社會」、「綜合活動」四個學習領域的課程發展。低年級課程發展小組負責國語、數學、生活統合三個領域。
(四)必要時跨年級課程發展小組或各學習領域課程發展小組可以舉行聯席會議。
二、學習領域課程發展小組
(一)科任教師依照專長分成「自然與生活科技」、「藝術與人文」、「健康與體育」、「英語」四個課程發展小組。
(二)「自然與生活科技」分為自然科學與資訊科學各設一名召集人，並由自然科學召集人擔任該學習領域課程發展小組總召集人
、「藝術與人文」分為美勞科及音樂科各設一名召集人，並由美勞科召集人擔任該學習領域課程發展小組總召集人，其餘學習領域課程發展小組各設一名召集人。
肆、課程發展委員會之功能與任務
一、規劃全校之課程方案與課程結構，內容包括：
(一)規劃全校各年級之課程目標與結構。
(二)各年級基本教學節數中各學習領域之結構與每週上課節數（必修）。
(三)各年級基本教學節數中選修課程的內容與節數。
(四)各年級每週每天之作息結構及每週上課半日與全日之天數。
(五)彈性教學節數中，學校行事節數與班級彈性教學節數之比例。
(六)學校行事節數之活動內容、時程（週次、日期或時段）、時數等。
(七)本校教師之課程發展會議時間（包括全校共同時間與各課程發展小組之課程發展時間）。
二、規劃「國語」、「數學」、「社會」與「綜合活動」四個學習領域一至五年級的縱向課程計畫，內容包括：
(一)各學習領域每年級之課程內容與重點發展方向。
(二)各學習領域分年重點與課程目標。
(三)各學習領域和其他相關領域之統整方式。
三、協調並統整各學習領域及各處室推動之業務或學習活動。
四、審查全校各年級及各學習領域的課程計畫。
五、規劃並執行全校課程評鑑事宜。課程評鑑辦法另訂之。
六、整合社區教學資源，建構學校教學網路。
伍、課程發展小組之功能與任務
一、年級課程發展小組
(一)研擬該年級之課程構想建議書，並交由學年導師於課程發展委員會統整協調。課程構想建議書之內容包括：
1)該年級各學習領域之每週上課節數（必修）。
2)該年級擬開設之選修課程的科目與節數。
3)該年級每週每天之作息結構及每週上課半日與全日之天數。
(二)研擬該年級之課程計劃，內容包括：
1)該年級每一個學習領域之課程目標。
2)每月或每週教學主題與進度。
3)各學習領域內或領域間之統整方式。
4)使用之教材（自編或選用）。
5)班級彈性節數之活動內容、時程（週次、日期或時段）、時數等。
6)教學活動設計方針。
7)教學評量方針。
(三)統整協調各學習領域之間的學習內容。
(四)研擬各年級之課程評鑑計劃。課程評鑑辦法另訂之
二、學習領域課程發展小組
(一)研擬該學習領域之課程構想建議書，並交由召集人於課程發展委員會統整協調。課程構想建議書之內容包括：
1)該學習領域一至五年級之課程重點或特色。
2)該學習領域一至五年級之每週上課節數（必修）。
3)該學習領域一至五年級擬開設之選修課程的內容與節數。
(二)規劃各學習領域一至五年級的縱向課程計畫，內容包括：
1)該學習領域每年級之課程內容與重點發展方向。
2)該學習領域分年重點與課程目標。
3)學習領域和其他相關領域之統整方式。
(三)配合年級課程發展小組之課程計劃，研擬學習領域之課程計劃，內容包括：
1)該學習領域所使用之教材（自編或選用）。
2)該學習領域每月或每週教學主題與進度。
3)各學習領域內或領域間之統整方式。
4)教學活動設計方針。
5)教學評量方針。
(四)研擬各學習領域之課程評鑑計劃。課程評鑑辦法另訂之。
陸、課程發展之流程與運作方式
工作項目
負責單位
完成日期
研擬各年級與各學習領域之課程構想。
各年級課程發展小組及各學習領域課程發展小組
十二月三十一日
規劃全校課程方案。（必要時跨年級與跨領域先行統整協調）
課程發展委員會
元月七日
研擬各年級之課程計劃。
各年級課程發展小組
元月十八日
研擬各學習領域課程計劃。
各學習領域課程發展小組
元月十八日
審查各年級及各學習領域之課程計劃。
課程發展委員會
元月廿五日
呈報整年度學校課程總體計畫
教務處
元月三十一日
柒、本要點經本校校務會議通過後實施，修正時亦然。
學校發展情境SWOT分析
因素
S（優勢）
W（劣勢）
O（機會點）
T（威脅點）
地理環境
位居水底寮市區行政中心，交通便利。
位於郵局等公家機關附近。
市區的人口密集，居民經濟狀況佳，生活機能健全。
人文素養高，文化資訊刺激多。
校區專科教室不足。
傳統式的校園設計，教室空間狹小。
校園植物種類少，不利自然科教學。
廟宇少、綠地少、稻田少、生態不豐富，不利於鄉土教學。
學校附近機關團體眾多。如郵局、電信局、醫院、電力公司等。
分校變成分班是另一個開始。
位居市區交通 頻繁路口，學生上下學安全不易掌握。
部分校舍老舊，改建不易。
學校規模
全校計有26班，
教職員工46位、學生有700多人。
學年之間距離遠，凝聚力較不足。
校園死角多，管理不易、安全勘慮。
校園尚有可規劃之空間。
學校大門口設有保全人員，維繫校園安全。
教室為連棟結構，不容易阻止噪音。
教室與圍牆死角。
硬體設備
二百公尺環型運動場。
電腦教室二間。
自然科專科教室2間。
視聽中心一間。
音樂教室、美術教室、補校教室各一間。
遊戲治療室、諮商室各一間
缺乏學生遊戲設施。
欠缺專科教室及各種活動空間。
辦公室行政電腦設備老舊。
各項設備使用人數多，易損壤，維修費用高。
已爭取經費重新規劃，呈現新風貌。
由於班級數多，各項硬體設備需求量大，經費籌措不易。
缺乏完善的整體規劃。
教師資源
老、中、青三代兼具經驗與活力。
教師多才多藝、教學各具特色。
各類社團眾多，指導教師充裕。
自我意識高，聯繫不足，經驗分享，傳承不易。
教師人數多，團隊歸屬感不易凝聚。
可發展體育及資訊團隊。
辦理教師各項進修。
提供交流機會，建立分享成長機制。
自主性高。
同事之間互動不足。
行政人員
老、中、青三代兼具、經驗與活力
。
有抱負—工作熱心。
與教師認知有落差，互動不足，相互配合度得加強。
各處室行政溝通不足，規畫不夠週詳，執行難度增加。
人員進修意願高。
可採用行政職務輪替制度，增加行政經驗。
校長期盼提昇行政效率。
欠缺團體的民主決策過程。
溝通管道不暢通。
學生狀況
活潑、體力佳。
喜愛運動。
學生參與活動意願高。
欠缺主動服務精神。
單親家庭學生及越區就讀學生眾多。
身體健康。
可塑性高。
學生熱衷社團活動。
依賴性高。
視野較狹窄。
部分學生有亂丟垃圾的不良習慣。
家長配合
社經背景中等。
普遍重視孩子教育。
程度參差不齊。
注意智育，要求立即效果。
過度保護孩子。
提供親職教育機會。
加強班親會功能。
開放參與管道。
家長間聯繫不易、不足，共識欠缺。
對校務運作了解不夠易生誤會。
社區參與
活動中心常外借社區團體舉辦動。
校慶運動會，社區民眾參與踴躍。
假日社區民眾來校運動者多。
家長工作忙碌，無暇參與學校活動。
部分家長欠缺正確觀念和方法。
整合社區資源舉辦活動。
社區與學校雙方均有坦誠，開放之共識。
各階層、各團體聲音紛雜，參與校務動機不一。
各類學校義工與學校學生人數比例較低。
地方資源
學校附近公私行號團體多，資源充足。
社區人士具特殊才藝者多。
班級學生人數多，參訪活動交通及學生秩序不易掌控。
自然景觀不足不利自然科教學。
各類機關團體多有利社會科教學。
行政與教師一同努力引介資源入校。
全校性藝文活動推動不易。
商業利益色彩仍嫌濃，付出動機多元。
本校願景及教育目標
1.總目標：
透過九年一貫課程目標與教育政策的導引下，本校結合家庭、學校、社區，組成學習型教育社區，整合創新本校之辦學理念、課程架構、教學方法及評量方式，秉持人與自己、人與社會、人與自然的發展方向，經由人性化、生活化、適性化、統整化、現代化、本土化之學習領域教育活動，全校教師更致力於學校本位課程的發展，並實踐七大學習領域課程的目標，以發展學校特色、提昇教師專業能力，進而培育具備培養具備人本情懷、統整能力、民主素養、鄉土與國際意識，且適性發展的廿一世紀健全國民。
2.學校願景：
藉由屏東依山傍水之地理、生態與生活特性，和學校位於市區交通便利與社區資源豐富之特色，規劃學校本位課程，並透過教師之協同教學、社區資源投入及學校環境的規劃，以涵育能愛護自然鄉土、兼具藝術人文情懷與現代資訊能力，朝向全人開展的新世紀明義兒童。
(1)人：尊重生命、享受生活、珍惜自然與資源。
(2)群：和諧互動、團隊合作、共同分享與成長。
(3)勤：勤敏向學、有效學習、共創效率與效能。
(4)創：主動探索、創意活潑、日新又新真快樂。
(5)能：應用科技、整合資訊、成為有能力兒童。
各年級學習領域每週教學節數分配表
課程類別
必 修 課 程
選修課程
領域教學基本節數小計
彈性學習節數
彈性學習節數小計
總
節
數
學習領域
國語
英語
數學
生活課程
健康體育
綜
合
活
動
必
修
小
計
選修
鄉土語言
資訊科學
選修小計
彈性教學
英語
班會
學校行事
社會
藝術人文
自然生活科技
健
康
體
育
一年級
節數
5
4
2
2
2
2
2
19
1
20
3
2
23
任課
導師
導師
導師
科任
導師
導師
導師
科任
導師
二年級
節數
5
4
2
2
2
2
2
19
1
20
3
2
23
任課
導師
導師
導師
科任
導師
導師
導師
科任
導師
三年級
節數
4
2
4
3
3
3
1
2
3
25
1
26
3
3
29
任課
導師
科任
導師
導師
科任
科任
導師
導師
導師
科任
導師
四年級
節數
4
2
4
3
3
3
1
2
3
25
1
26
3
3
29
任課
導師
科任
導師
導師
科任
科任
導師
導師
導師
科任
導師
五年級
節數
5
2
4
3
3
3
1
2
3
26
1
27
4
4
31
任課
導師
科任
導師
導師
科任
科任
導師
導師
導師
科任
導師
六年級
節數
5
2
4
3
3
3
1
2
3
26
1
27
4
4
31
任課
導師
科任
導師
導師
科任
科任
導師
導師
導師
科任
導師
各年級教科書選用版本一覽表
學習領域
語文領域
數學
健 康
與
體 育
生活課程領域
綜合
活動
科目
國語
鄉土
語言
英語
社會
藝術
與
人文
自然與生活
科技
一年級
翰林
安可
翰林
仁林
翰林
翰林
二年級
翰林
安可
康軒
仁林
翰林
翰林
三年級
翰林
安可
康軒B
康軒
仁林
南一
仁林
翰林
翰林
四年級
翰林
安可
康軒A
南一
仁林
南一
仁林
翰林
翰林
五年級
康軒
安可
康軒B
康軒
仁林
南一
仁林
翰林
翰林
六年級
翰林
安可
康軒A
康軒
仁林
南一
仁林
翰林
翰林
學習領域課程計畫
各年級總體課程教學進表
如附件一
彈性學習課程計畫
各年級彈性學習課程計畫及能力指標
如附件二
ウエッブサイト:-------http://www.pdffind.com/pdf/993ms/
このファイルにダウンロード